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第42章 督导与作息（第2页）

这个细节很好。

说明她虽然表面维持高冷，但潜意识里已经在关注他的学习了。

林辰拉开椅子坐下。

苏婉清夹了一块鸡蛋放进他碗里。

这个动作很自然，像是做了很多年的习惯——她不是那种会用语言表达关心的母亲，但会在吃饭时把好菜往他碗里夹。

林辰看了一眼碗里的鸡蛋，又看了一眼她。

她继续吃饭，脸上没有任何多余的表情，咀嚼节奏稳定，眼睛看着碗里的饭。

两人沉默地吃了一阵。只有筷子碰碗的声音和窗外偶尔传来的汽车引擎声。

林辰没有急着开口。

他先用正常速度吃完了半碗饭，夹了几筷子菜，喝了半碗汤。

节奏和平时的晚饭完全一致。

苏婉清的防御机制在晚饭时间最薄弱——她专注于吃饭，对周围信息的处理优先级降低，这时候抛出需要她思考的事，她不会过度警觉。

时机到了。

林辰放下筷子，语气平静，带着恰到好处的认真。不多不少，刚好是一个高三学生对成绩下滑的正常焦虑程度。

“妈，我想跟你说个事。”

苏婉清抬眼看他，筷子没有停，夹了一根油麦菜。“说。”

“这次月考我数学压轴题的正确率不太稳。选择题和填空题还行，但大题最后两道——尤其是解析几何和导数——总是卡在半路。”他把措辞控制得很精确，“卡在半路”比“完全不会”更可信，因为它暗示他做了功课，只是差临门一脚。

“我最近晚上刷题的时候感觉效率不太高，做一张卷子错题一堆，自己对答案看解析又总是绕不出来，有时候一晚上就耗在一道题上了。”

苏婉清喝汤的动作慢了下来。

“班主任说如果下次月考再掉，可能要被叫去谈话。”林辰补充了一句。

这句话是精心设计的。

苏婉清自己是教授，她知道“被叫去谈话”意味着什么。

不是单纯的成绩问题，而是老师认为家长需要介入。

对于苏婉清这种对自身专业能力有极高要求的人来说，这等同于在说“你对孩子的关注不够”。

她的理性不会允许这种事发生。

果然，她的汤勺搁在碗沿上，发出一声轻微的瓷器碰撞声。

“哪几道？”

林辰从书包里掏出几张草稿纸，摊平推到她面前。

上面确实密密麻麻写满了分析和错误总结——这是他下午自习课提前准备好的。

不是刻意造假，而是把他过去几周的真实错题重新整理了一遍，把解题过程写得比考试时更详细，但在关键步骤旁边用红笔标注了问题：“这里为什么用韦达定理？”，“换元后定义域没考虑？”，“导数零点讨论卡住。”

苏婉清拿起草稿纸，从第一行开始看。

她的阅读速度很快，目光在字迹间迅速扫过，偶尔在某一行停一下，然后继续。

她看完第一页，翻到第二页，眉头几不可察地微微蹙起——是那种看到学生犯低级错误时特有的表情，介于无奈和认真之间。

“这不是基础问题。”她把草稿纸放下，声音平淡，但比刚才多了一丝学术讨论时的专注，“解析几何这道，设而不求的思路是对的，但你消元的顺序选反了。应该先消x再消y，你选了先消y，导致最后一步的判别式算不出来。”

林辰点头，“我自己看答案的时候也发现这个问题了。但下次换一道题，换一个条件，我又不知道该先消哪个。”

“那是你对几何条件的转化不熟练。”苏婉清又翻了一页，“导数这道——你单调性分段讨论漏了a等于零的情形。不是不会，是粗心。”

林辰没有说话，只是认真地看着她，等她继续说。

苏婉清放下草稿纸，看着他。

“你自己怎么想的。”

这是她的惯用句式。不是直接告诉他答案，而是先问他的想法，引导他自己找到问题。这是她当教授的职业习惯——不灌输，先启发。

“我整理错题了。”林辰指着草稿纸上那些红笔标注，“但有些地方我卡死了。看答案能看懂，但换一道同类型的题又蒙了。我觉得是需要有人帮我点一下思路，点透了我就通了。半小时就行。”

最后四个字是关键。